今天是儿子上初中军训的日子，早上收拾好行囊，坐着公交车向郑梁梅校区而去。一路上不禁产生了许多感慨，父亲送我上中学，上师范，上大学的印象如在昨日，自己离开校门为时不久，现在自己又送儿子上中学，大概人类就是在这种薪火相传中延缓知识、经验，收获着成长的快乐。郑梁梅是我们苏北地区享有盛名的学校，以严谨求实著称。带着儿子去过，儿子说新校区的颜色很好，是红色和哈佛大学的主色调颇类，便戏称为“哈佛红”。儿子刚出门，想独立，处处表现很老道，但是我还不停地教这教那，儿嫌“啰嗦”，便说我象《背影》中的父亲那样“烦”，我真正感觉到儿子在成长。

〖关键词〗提高  生活  作文  途径  方法

随着教育改革的不断深入，教育与社会生活的关系越来越密切，教育教学生活化、社会化、活动化、终身化的趋势也越来越明显。作文教学作为综合运用实践祖国的语言文字最重要的途径和方式，也越来越表现出以上发展趋势。国家教育部最近制定的《语文课程标准》中明确要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”、“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”，这就为我们教师提出了“生活作文”教学的研究主题及要求。

据有关调查数据表明：对于影响小学生作文水平提高的主要因素，认为缺乏生活体验、缺乏写作素材的占48%，认为缺乏写作兴趣的占33%，认为表达水平低、缺乏写作技巧的占19%。作文教学还相对处于低效、低质的水平层次。分析原因，48%的师生认为缺乏生活体验、缺乏写作素材是最主要、最首要的原因，所占比例远高于其他任何原因。因此，已发展性教育理论为指导，引导学生尝试体验生活，自主进行作文是提高小学生作文水平和能力的关键所在。经过2年多的教育教学实验，我初步取得了一些成果。本文就如何提高小学生“生活作文”水平的基本方法，从如下几个方面具体谈一谈自己的看法。

一、丰富学生生活，拓宽写作天地

生活是写作的源泉，是写作的绿洲，没有生活就没有写作的主题，没有生活就没有写作的材料，总之没有生活也就没有作文。因此，教师要特别注意丰富学生生活，拓展学生的写作天地。

实施开放式的作文课堂教学是丰富学生生活空间的有效方法。教师要把作文教学与阅读教学结合起来，要从写的角度来引导阅读课文，要从分析作者为什么要写，写什么，怎样写，这样写有什么效果等方面来学习理解课文。这样做，作文教学就会向阅读教学开放，课文作者的生活与学生的生活就会交融，学生就能间接地与作者一道去认识、体验生活。

把作文教学与课外活动、校外活动结合起来也是丰富学生生活空间的有效方法。要让学生在参观、访问、游玩、劳动等社会实践活动中学习作文和运用作文。可以先提出作文要求，然后有目的、有计划地组织开展有关活动，活动后写出作文。也可以先无目的的开展有关活动，在有了充分的生活感受和体验后，在有了强烈的表达欲望时，趁势提出作文要求，进行写作。也可以让学生在自觉参加活动的过程中自然产生写作的愿望，进行自拟题作文。

鼓励学生积极参加校内外的实际学习和生活也是丰富学生生活空间的有效方法。要鼓励学生利用课余时间、双休日、节日、寒暑假等在教师或家长的带领或指导下积极参加社会生活劳动，参加社会生产劳动。要让学生到校内外的实际生活中体验生活的苦与甜，体验生活的艰辛与喜悦，搜集生活中的典型事例，认识生活中的真实人物，品味人生的真正价值，感受生活中的各种美。正如叶老说的：“训练学生作文，必须注重倾吐他们的积累”。

二、关注生活过程，培养写作能力

生活过程本身既是作文的内容，也是作文的过程；生活中处处潜藏着培养、提高写作能力的机会。要注意在生活的全过程和作文的全过程中；在生活实践和作文实践的全过程中培养、提高学生的写作能力。

关注生活过程是培养观察能力和积累能力的有效方法。国家教育部最近制定的《语文课程标准》中明确要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。一方面教师平时要多了解学生，多引导他们注意观察生活，积累生活，开阔其视野，引导和培养学生善于捕捉生活素材的习惯和能力。我在作文训练中，曾紧扣学生的生活引导学生练笔，训练他们观察生活，捕捉生活的能力，收到了较好的效果。如命题作文《写给父母的一封信》。我提前一周指导学生一定要立足真实的生活，要从日常生活的细节捕捉父母点点滴滴、如丝如缕的关爱及自己体会这些关爱时的真情实感，坚决摒弃编造生活。学生有了一周的观察和积累的过程，在过程中提高了能力。一周后进行当堂作文，大多数学生的作文都写得十分感人，都在原基础上有较大的进步。关注生活过程是培养认识能力和思维能力的有效方法。所谓认识能力、思维能力主要是指认识生活的能力，分析事物的能力，辨别是非的能力，而这些能力都是作文中审题能力，驾驭题材能力和思辨能力的基础。只有把学生置身于生活的过程中才能教给学生多角度，多层次地思考生活，学会在生活中发挥联想和想象，丰富认识和思维的内容，训练他们认识和思维的广度和深度，促进认识和思维能力的提高。表面上看学生生活面窄，生活空间不够开阔；但是他们每天都要经历一些事情，都要接触许多真诚和质朴的人和事，都要认识和思考生活，只要能善于认识和思考，小学生的生活也是极丰富的。正如苏霍姆林斯基所说：“学生思考的越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对认识的感受性就越敏感”。

关注生活过程是培养语言能力和表达能力的有效方法。我们阅读作品，总是希望获取正确的思想和丰富的知识，获得美的熏陶和令人寻味的启示。作为作者，也总是追求语言的准确性、生动性，以向读者展示自己的思想情操和人格魅力，传授自己从社会实践中得来的对事物的认识。就这一点来说，培养语言表达能力，最重要的是培养语言的准确性和生动性。我们常常被古人的佳词丽句所折服，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，寥寥几句，写出了春到江南的秀色、春天万物生长的过程及作者思乡的情绪。正如老舍先生所说：“从生活中找语言，语言就有‘根’”。在生活中，在民间具有丰富的语言材料；在生活中，在生活体验中有许多语言灵感的生发机制和机会。

三、在生活中孕育升华，培养写作情感

情感是写作中最积极，最有效的内在的动力，正所谓“诗以言情”、“文以情生”。国家教育部最近制定的《语文课程标准》中明确要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

开设作文情景课是有效培养学生写作情感的有效方法。面对实情实景，师生共同在创设的特定范围内有组织有目的有对象地写作，容易酿造氛围，调动情绪，激发兴趣，触发灵感，最终形成稳定的情感。教师要充分利用模型、挂图、灯光、色彩、音响、多媒体设备等创设物理环境；教师要充分利用诵读、表演、讲述、讨论、联想、想象等创设心理环境；要让学生在情境中进行观察、感受、体会；要在情境中激发起情感，激发起写作（表达）的欲望；要在情境中提出作文任务；要在情境中进行并完成作文的全过程。

引导学生用自己的真心感受真实生活也是培养写作情感的有效方法。小学高年级学生既具有儿童天真、纯朴、善良、公心的心理特点，也具有少年勇敢、坚定、进取、创新的心理特点。要注意引导学生面向社会，关注生活，以饱满的热情去观察和对待周围的人、事、物，对待周围的一切现象和变化。要鼓励学生将感情融入生活，融入写作过程中，融入文章的字里行间。最终形成“在生活中孕育情感，在情感中孕育作文”的作文生成机制。

要求学生勤写深思也是培养写作情感的有效方法。鲁迅先生曾说过：“选材要严，开掘要深”。只有凝聚了作者的真情实感，闪耀着作者思想火花的材料才可能孕育出美之华章。一位同学写《我的妈妈》这篇作文，以自己的亲身经历为体验，开头就开门见山进入正题：“世界上最伟大的莫过于母爱……”接着记叙家里发生的令人伤心的事：父母离异，母亲独自一人挑起生活的重担……“我”曾有过放弃读书的念头，但最终化悲痛为力量，勤奋学习，以优异的成绩来报答母亲的爱。文中母亲的性格非常鲜明，她勤劳、坚强的品质格外感人。

四、把握生活脉搏，体现时代精神

学生作文时，往往不注意从自己身边选材，从生活小事中选材，从现实学习和生活中选材，从未来发展创造中选材，写出来的作文往往跳不出“大、空、旧、假、套”的圈子。虽然是学生作文，也应体现出鲜明的“当代精神”，也应站在时代的前列，敏锐感应时代脉搏，透出时代气息。要引导、鼓励学生正视现实，探索人生，及时而准确地提出并回答当代人们普遍关心的各个方面、各种各样的现实问题。切忌把学生的生活和思想封闭在对过去的所谓“美好的净土”之中，这种“远离”、“逃避”现实和生活的做法，无益于学生作文的学习与运用，无益于实现培养现代社会和未来社会需要的各级各类人才的教育目标。

着眼于当代科学技术发展选材是体现时代精神的有效方法。如以转基因植物的出现、破译人类基因密码、人类起源的各种学说、环境保护、纳米技术的出现、超薄电视的出现、第三代移动电话系统的推广运用、电脑的普及运用等为内容进行作文。选材要着眼于当代新风。如以义务植树、便民服务、珍惜爱护生命、终身学习、国际平等交往、清正廉洁等为内容进行作文。

着眼于社会热点选材也是体现时代精神的有效方法。如以民主选举班干部、学生统一校服的利与弊、正确认识素质与升学的关系、正确处理生活与社会的关系等内容进行作文。纷繁多变的当代社会生活是写作的无尽活水，学生只有紧跟时代步伐，才能不断激发出对生活的新鲜感受，写出时代感强的鲜活文章。

总之，运用主体发展理论为指导，引导学生多渠道自主体验生活，引导学生运用多种方法自主表达对生活的认识、对生活的理解及创造未来生活的美好愿望，既能提高学生的写作水平，也能提高学生热爱生活的情感，还能促进学校与社会、教育与生活的联系，真是一举多得，取得了良好的综合教育效益。

1、          关于农村的教育管理体制问题？

“以县为主”的农村教育经费管理体制内涵应丰富，“以县为主”，县一级在在行政体制中作用特殊，具有体制的完整性、职能的完备性和决策的自主性。体制和机制的创新空间很大。以县为主不应仅仅停留在教育经费这一层面上，要扩展到在国家的教育方针政策的指导下，实施“以县为主”各级各类学校教育管理创新上。以不同区域的“县为样本”，对国家教育方针政策进行定性定量细化，确定目标，定立指标、规范流程、严格管理。统筹发展县域范围内的义务教育和职业教育，高中教育和学前教育，学校教育和社区教育，城区教育和乡村教育，进一步发挥以县为主教育管理的创新能动性。

2、          县域范围内义务教育和其它教育的关系问题？

以突出义务教育的主体地位，加强高中教育和职业教育，重视学前教育和社区教育应是当前发展中地区教育要面对的问题。特别是义务教育的问题是县级教育部门管理创新的重点，在县级义务教育这一单元中，有城乡教育资源不平衡的问题，以学校为本的教育教学创新的问题，教育管理队伍专业化的问题，为数巨大教师人力资源的开发问题，民营教育和公有教育协调发展的问题。特别是提高义务教育的办学质量，深入推进素质教育。义务教育是整个教育体系的基础环节，是第一民生，是整个教育公平的基础。义务教育办学质量的好坏真接影响到能否为其它各级各类学校提供高素质人才。

3、          如何办好“以县为主”的义务教育？

首先要明确思路，一是在县级统筹上，对城市、乡镇、村小、公办、民办的义务要分类指导、定量管理，体现我县义务教育办学的有序性和层次性。二是在制度建设上，加强基本制度建设。用制度保障管理、机制推进的管理，现代化管理的一个重要特征就是“制度管人”。必须高度重视制度建设在学校管理中的基础性作用。要以法规为指导，以实际为需求，以管用为原则，加快建立健全一整套切合实际的我县义务教育管理制度体系。学校管理制度可以分为常规制度和应急制度两大类。精细化管理必须立足于学校常规管理，常规管理必须自始至终贯穿精细化追求。在强化常规的同时，还要建立应对变数的动态管理机制。建立一种收集信息、筛选信息、及时反馈、保持弹性、富有张力的运行机制，以应对复杂多变的工作格局。三是优化县级教育生态环境，追求学校的“绿色”可持续发展。教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。大致分三个层次：以教育为中心，综合外部自然环境、社会环境和规范环境组成的单个的或复合的教育生态系统；以单个学校或某一教育层次为中心构成的，反映教育体系内部的相互关系；以学生的个体发展为主线，研究外部环境包括自然、社会和精神因素、包括学生内在的生理和心理环境组成的系统。经济增长需要用GDP来衡量，学校的办学质量当然也需要有一个标准来衡量。“绿色GDP”较之“GDP”，不仅仅是名词的变化，它包容了“可持续发展”的观念，体现了质的改变。如果我们用科学发展观来看待学校的办学质量，“减负不减效”，这个“效”就是在减轻了学生过重课业负担以后的办学质量，扣除学校发展不必要的人力、物力、财力办学成本，即“绿色发展”，它和经济建设中的“绿色GDP”有着异曲同工之妙。四是管理者队伍的专业化。学校是学术性机构，人们认为大学的重要职能的教学和科研，对于小学同样如此，小学要办出大气象才“教育家”胸襟，要不拘一格选校长和优秀老师，坚持管理能力和教学能力并重原则，从第一线的教师中选拔教学干部，不脱离第一线，让他们和学生同呼吸，和教师齐奋斗，和学校共成长。教干要增强自己的影响力、管理力和带动力，让那些教学上有本事，管理上有办法，成绩突出，群众公认的优秀人才充实到教育教学管理岗位上来。学校内部要大力营造一种想做事的有舞台，干成事的有回报的机制。在培养教干和教师队伍上，要把握规律，明确目标，增强紧迫感，选择路径，提供环境，坚持标准，把好关口，打破少数人选人，在少数人中选人的现象。五是教师队伍人力资源开发的问题。终身学习时代的到来，专业技术人的知识和能力要不断的更新。农村老师知识老化现象十分突出。如何办？我们要一手人力资源的存量的盘活，采取引导、鼓励等措施让现有存量人才积极更新知识，适应新课程改革的需要，把存量人才尽量盘活。在增量人才引进和使用的过程中，坚持标准、跟踪管理、继续学习、人力资源不断增值的理念，确保人才的永续使用。

  总之从县级教育管理的角度来看要做到舆论支持、经费投入,制度保障、科研指导。从学校的管理者的角度来看要具备教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格四大素养。

4、 关于留守儿童的教育问题？

留守儿童城乡二元结构变化带来特殊现象，已经成为一个社会性的问题。这个数目庞大群体的教育问题引起了党和政府、教育专家、和一些有识之士的高度重视。创办农村寄宿制学校在一定程度上只解决了留守儿童的住宿、吃饭的生存需要，他们内心深处的情感需要谁来解决，我们在力所能及范围内，推行“代养人”制度，“亲情电话”、“亲情视频”“社会关怀”、“老师关爱”、学校对“代养人”家庭教育知识培训等措施，缓解了留守儿童思亲之情，父母对子女的天伦情感是人间的至情无可替代，留守儿童产生的一系列问题需要从更高层面来解决，发展地方经济，让农村在外打工的留守儿童父母回归，使他们经济上回报不少于外出务工，相信随着苏北地区实施“以工业化致富农民,以城镇化带动农村,以产业化提升农业”政策的到位，留守儿童问题会得到根本性解决。

主 题 词:  自主、自能、灵活、创新

内容摘要： 小学生自主作文训练是依据小学生的作文基础和素质教育的基本要求，充分尊重和调动学生写作积极性、主动性、主体性和创新性的一种新型作文训练方法，是在充分研究作文训练的自主性、自能性、生活性和实践性的基础上总结出来的，它克服了当前作文教学以教师为中心的枯燥乏味和固定不变的训练模式的弊病，让学生真正成为作文训练的主角和主人，使学生在拟题、写作、批改、讲评的全过程中体会作文的真味，提高写作的兴趣和水平，最终实现把写作当作一种表达思想的需要、一种生活享受的目的。传统的作文教学，是教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。一方面，教师为出题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课，学生从小学阶段写了六年作文，其结果是写起作文来依然是语句不通，表意不明。要改变这种少慢差费的尴尬局面，就需要我们痛下决心树立一种全新的作文教学理念，把作文写、改、评乃至命题的权力全部交还给学生，让学生在自评自改和相互改评中取长补短、共同提高，同时也使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。

一、自主作文教学的现实基础和理论依据

     首先，自主作文这一概念的提出是基于现实生活基础的。在现实生活中，即使是一、二年级的小学生，说起话来滔滔不绝，叙起来有头有尾、生动形象，讲起理来有板有眼、头头是道。但与之相矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆、紧锁眉头、冥思苦想、艰难下笔，结果往往是被迫涂抹几笔、敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是我们训练方法的陈旧单调，训练内容的枯燥乏味，评价标准的死板僵硬，大大抑制了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣和写好作文的信心。例如有这样一段对话。师：“作文题目已经出了20多分钟了，你怎么连一个字也没有写呢？”生：“我实在不知道写什么，无从下笔。”师：“这作文题多好啊，怎么会写不出来呢？”生：“我实在是没一点感觉。”师：“赶快动脑筋想，下课时一定要按时交上。”生：“我保证按时完成。”试想，这样的奉命凑合能写出好作文吗？因此，语文教师只有找到一种适合学生身心发展特点、贴近学生生活实际的作文训练方法，为学生创设良好的写作空间和氛围，才能激发学生的作文积极性，使学生乐意写作文并能把作文写好。苏北农村小学生自主作文训练理念正是基于这种实际提出来的。

其次，自主作文概念的提出，是以素质教育为理论依据的。我们知道，素质教育是和应试教育相对立的教育理念，在应试教育下，一切教学活动的目的都是为了应试，为了能在考试中得高分。而现行考试中试题答案的固定单一和评分标准的刻板僵化又决定了教学模式的单一，即“灌输式”。在这里，教师是课堂的主角和权威，一切问题的答案都以教师给出的答案为最高标准，凡与此抵触的均认此为准。作文教学也不例外，如何谋篇布局、如何确立中心、如何选择写作手法，都以能否得到老师认可甚至赏识为最终目的，一篇作文如何不经老师批改，不在上面留下老师“御笔”的痕迹就不算批改。素质教育则与之相反，它是以调动学生学习积极性、充分发挥学生学习的主动性，全面提高学生的思想品德素质和科学文化素养为目的，这当然也包括学生的作文素质，而提高学生作文素质的最主要因素就是充分尊重学生作文的主体性，让学生真正成为作文的主人，写自己熟悉而喜爱的内容，表达自己最真实的感情，选择自己喜爱的文体和表达方式，小学生自主作文训练正是遵循这一理念的。同时，自主作文概念的提出，还是基于作文训练实践性的特点的，在整个语文教学体系中，只有作文是最主观、最有个性、最具创造性的。作文是作者生活经验、思想感情、道德品质和科学文化素养的综合表现，每个学生的作文都是独特的“这一个”，别人无法代替和复制的“这一个”，作文教学的目的，就是使学生能把自己心中的“这一个”准确而生动的表达出来，因此，作文的第一特点就是写，以自己喜欢而拿手的文体写出自己的喜怒哀乐，写出自己对生活对世界的认识态度，写出自己对生命的感悟探索等，而这些都不是大套空洞的写作理论所能解决的，唯一的途径就是写。同时，一篇作文也不是写一次就能达到很高的水平的。因此，一篇作文在写后还需要反复修改。当然，这一过程也可以由老师包办代替，但不经过作者本人的反复揣摩和修改提高，还是化不成作者自己的写作能力的，所以无论是写作文还是修改作文都必须有学生自己来完成，这就是作文训练的实践性，也是自主作文概念提出的第一理论依据。再次，自主作文还符合赏识教育、快乐教育和成功教育的理论。学生学习语文每天接触的是一篇篇文质兼美的课文及大量的课外优秀读物，当这些阅读积累到一定程度时，就自然而然的产生也要写一篇的冲动和欲望，这种写作欲望是压抑不了的，不让他写他会感到浑身不自在，这就叫“不吐不快”，正如一个生物体要想保持生命状态就必须一刻不停的进行呼吸一样，“吸”就相当“阅读”，“呼”就相当于“写作”。这是自然规律。但为什么现在中学的作文课却如此让师生感到头疼呢？我觉得最主要的原因就是现在的作文教学从命题到评改都没有很好地遵循学生写作文的规律，作文的内容和形式跟学生的阅读、生活和年龄特点不一致，更不用说照顾学生的个性差异了，结果导致“呼吸”不顺畅、不协调甚至阻塞，其结果当然是学生苦恼，教师头疼了。自主作文主张学生“我手写我口”，让学生感到作文是一种展示的机会，表达的途径，表现自我的窗口，这些的作文形式学生当然会感到“呼吸畅快”快乐无比了。同时让学生在教师的组织下互改更评，相互赏识，体会到成功的乐趣，当然会快乐无穷了，这哪里还能找到苦恼的影子呢？

二、自主作文的实施步骤。

学段：小学

时间：二年为一周期。

对象：实验学生。

〈一〉时间安排（分三个阶段）：

第一阶段：宣传发动与初步尝试期。

时间为三、四和五、六年级上学期。宣传发动主要是把自主作文的实施目的、实施步骤和具体操作办法告诉学生，让每个学生都心中明确，积极参与。同时，利用一个学期5次课堂作文和3次课外练笔的机会，在老师的组织指导下，让学生尝试实施自主作文的操作方法。开始时，教师的指导可以多一些，可以手把手地教学生如何鉴别文章题目、结构、内容、语言和表达技巧等方面的优劣，也可以教学生如何组织小组批改，如何筛选优秀文、特色文等。直到学生能够比较熟练的操作为止。这一学期的作文训练可主要侧重于写人、记事、写景和状物等实用文章。

第二阶段：巩固熟练和灵活运用期。

时间是为三、四和五、六年级下学期。这一阶段的特点是在每次作文中全过程中学生都是独立组织、独立操作、独立完成，教师只起监督调控作用，也可以作为活动的一个成员。这一阶段的写作范围可扩展和加深，作文方式可包括办班报、手抄报、搞主题征文等，讲评方式也可以包括讲座、辩论、实话实说等多种形式。

第三阶段：总结期拓展期。

时间上两个阶段结束。这一阶段，学生可组织小型文学社团，举办诗歌、散文、小说、课本剧等写作表演赛等。作文地点已不再局限于教室，作文时间已不再限制在两节作文课内。写作文成为学生的一件乐事，一种享受，学生对作文产生了浓厚兴趣和强烈渴望，达到每位学生都爱写作文都会写作文的目的。

〈二〉具体操作步骤

1、本着试点探索、稳步推广的原则，先在一个年级选定两位教育理念先进教学经验丰富，有锐意进取勇于改革精神的语文教师为实验教师，在这每位教师所教的2个班中各选出1个共2个班作为试点班，和另外2个不搞试点的班级进行全程跟踪比较。

2、 自拟作文题。作文命题历来都是教师的特权与专利，教师命题学生写成了当然的事，但由于教师自身的阅历、知识、爱好、思想意识等方面的局限，常常会出现如下现象。一是教师出的自认为很好的作文题目，如“我的父（母）亲”、“我最难忘的一件事”、“我们的学校”等，学生则认为这些题目本身并不错，但小学了多少次，这正如一种好的食品，让你一日三餐地吃它，难道你就不倒胃口吗？作文训练与学生丰富多彩的阅读实践及鲜活多样的社会生活相脱节，学生能不反感吗？朝气蓬勃的学生，正是草尖上挂着露珠的年纪；每一位少年都是一首诗，都是一座储量丰富的矿藏；他们个个意气风发，个性鲜明，个个怀着对生活深沉的爱和对真善美的执着追求。他们用心灵彩笔抒写作文，作文更为他们扬起生命的风帆。素质教育、奥运圣火、环境保护、网络文化等社会的焦点和热点，无一不进入学生的视野，无一不成为学生写作的对象，因此，自主作文的第一个突破点就是把作文命题权还给学生，让学生用最喜爱的文体反映他们最关注最爱写的内容。学生作文内容当然也包括学生的课堂语文学习和课外阅读。另外，课外作文更可以大胆鼓励学生写个性化作文，比如一个学期的课外作文，可以让学生游一处名胜古迹（拟写导游词），和父母作一次深刻的谈话（写谈话记录），自己独立设计一期手抄报，参加班级或全校评比等。我想，只要能真正把作文命题权交给学生的话，学生就一定会视作文为乐事，老师也不会再为如何命作文题发愁了。3、    自主批改。自主批改可分为自改、对改和互改等形式，现以互改为例，教师可每周拿出一节语文课或语文自习课时间，把全班学生分为若干小组，每小组4—6人，设一名小组长为负责人，每人主改一篇作文，详批详改，然后。每一个组员再交互阅读本小组另外3—5人批改的作文，并在小组长的主持下，评选出一篇优秀文和一篇特色文，接着，由语文课代表组织各小组长评比分析各小组选出的优秀文，再从中选出3篇优秀文和2篇特色文提交给语文教师最后把关，待老师批准后就可作为例文交回原作者，由原作者和批改者一起对作文进行最后润色，以备作文评讲课使用。

4、自主评讲。时间是一节作文评讲课。首先，选定一至两名主持人，人选是语文教师、语文课代表，其它班干部或学生推荐的代表，其次，组织3—5人的评审小组，成员是各组推荐，负责评选打分。接着，由例文的原作者或评改者依次上讲台朗读并评点例文，台下的同学可积极发言，参与评点，最后由评审小组评出最佳作文，并给作者发奖。

 三、自主作文理论的可行性

1、自主作文易于操作。自主作文从拟题、写作、批改和评讲都可以在教室内、在作文课上完成，教师和学生均是全过程参与，看得见摸得着，任何教师只要去实践均能做得到，做得好。

2、  自主作文的资源丰富。语文课本、课外阅读资料、乡土风物人情、社会生活实践和社会热点焦点均可作为自主作文的写作内容而运用到作文中，从而克服了传统作文取材面窄，学生写起作文来往往感到无材可写的困惑。

3、  自主作文并不会使作文教学混乱无序。教师可通过学期学年作文教学的总目标对学生的写作实行有效的宏观调控

  四、自主作文的作用和意义

1、自主作文真正体现了素质教育的理念和要求。根据素质教育的理论，作文教学的终极目的不是培养作家，而是为了增强学生阅读和欣赏语言文学的兴趣和能力，为了提高学生表达和写作的兴趣和能力，从而激发学生更加热爱生活。

 2、自主作文真正使学生成为作文的主人。自主作文把作文的全过程的支配权完全交给了学生，使学生尽情地施展自己的写作才华，充分展示自己的写作个性和个人风格，可以进行大胆创新，这对于培养学生的能力、特长和创造性是极有好处的，而这些和我们时代的特点和一个人一生成长的需要是密切联系的。

3、自主作文打破了许多条条框框，使学生的作文真正变得百花齐放、丰富多彩。打破拟题的框框前面已讲得很细了，这里重点谈谈评改的框框。传统的作文评改都是由老师完成的，这样，别说是保守的老师，就是最开明的老师也保证不了对所有风格的作文都一视同仁，因为每个人都有自己的个人爱好，这样就使得一些作文得不到应有的肯定和评价，免不了要误判，要挫伤学生作文的积极性，自主作文可以真正让学生做到我口说我心，我手写我口的境界

 自主作文可以使语文教师节省大量的作文批改时间。批改作文历来是语文老师最繁重的劳动，使许多语文教师心力交瘁，这种高耗低效的现象必须改变。自主作文能有效的解决这一难题，使语文教师能彻底地从作文堆里解放出来，以更饱满的精神，更旺盛的精力投身到教学教研中去，视职业为乐事，身心会得到更好的休息和发展专业水平。

一、       千人评教育活动的出发点。

⒈我们沂涛中小地处偏远，在探索中发展，随着经济社会的发展和城乡二元结构的逐步变化，广大农民对优质教育需求越来越强烈，从过去的“有学上”到现在的“上好学”，在这个过程中从学校层面我们有许多作为的空间。如何让办学从封闭走向开放，从单一走向多元，让家庭、社会和学校更加紧密的互动，这既是传统办学的经典之义，也办现代化学校的迫切需要，更是我们在办农村基础教育实践中的深刻思考，促使我们借助学校以外力量来改善学校全方位管理，是我们实施“千人评教育”的直接动因。

⒉小学教育是基础的重要一环，特别是农村的小学教育是整个教育的短板，民进中央副主席朱永新教授精辟指出“推动地球的手是推动摇蓝的手。”幼儿教育和小学教育是为儿童奠基终身的工程，国家义务教育阶段教科书免费政策，省里对苏北农村义务教育阶段实施的一系列措施，和县教育局对教育质量这一教育的核心命题前所未有的重视，整个国家教育体系的宏观和中观层面都已作出了相当的努力，任何改革措施只有自上而下和自下而上的双向结合才有可能产生强大效果。作为镇村级学校教育长期以来存在着“没有政策等政策、有了政策等意见、有了意见等经验、有了经验等扶持”的被动思想。导致工作没有新思路，发展没有新局面，各项工作没有新举措，镇级教育作为一个相对独立的单元，各项机制创新的空间很大，千人评活动教育我们把社会上懂教育的人和所在社区的居民也请来参加，改变了以往只是请学生家长的做法。

一、           千人评教育活动的基本做法。

⒈近年来，我校因地制宜，坚定不移贯彻上级各项方针政策，大力实施校本管理，推进镇村学校均衡发展，深入推进素质教育，提高教育教学质量，切实规范办学行为巩固发展学校的各项建设成果，优化育人环境。我们按照《江苏省中小学管理规范》8方面20项指标，设计比较全面的问卷1000份，同时还预留开放性问题供参与评教育人员提出建设性的意见和建议。

⒉改变过去只邀请请家长评教的单一做法。我校领导重视、周密组织。我们在期中考试一结束，就组织了这项活动，从设计问卷、发邀请信、师生代表发言、师生演出，留守儿童家庭教育辅导、校级领导向评教人员陈述学校发展情况、评教人员开放参观学校教学、后勤、校容校貌，这次参与评教的人数多，受邀人员范围广，有家长、社区居民、机关干部、“五老”人员，确保评教人员的全面性、广泛性和代表性。

⒊使“解放思想能行成,推动落实好快干”讨论活动和我们“千人评教活动”相合。评教活动既是上级的要求，也是我们加强学校管理的手段之一，我们提高工作的执行力，在保证上级的决策部署的贯彻落实上不断解放思想，以科学的方法促进落实，善于根据不同的对象和时空条件的变化改进落实工作的方式和方法，提高工作落实的效果。以过硬的作风推动落实，执行上级部署的工作体现工作作风，我们在第一线工作更应听实话，摸实情，出实招、求实效。我们抓评教就是要改变“不识庐山真面目，只缘身在此山中”狭隘意识，让教干和职工更有社会眼光。要跳出教育看教育，立足社会看学校，放眼未来看教师。

三、千人评教育活动所取得的效果。

⒈向社会展示了我想办人民满教育的诚意。没有公开就没有民主，我们的校门，向社区、向家长、向一切关心和支持我样学校发展人士敞开，我们的态度是欢迎他们中肯的建议和意见。

我们有则改之，无则加勉，赢得了家长们支持和理解，构建和谐的家庭、学校和社会之间的关系。

⒉对全体沂涛教干和教师触动很大。我们如果只知埋头做事，往往动机和效果会南辕北辙。从收回的评教问卷看，我们通过统计分析，他们提的建设性的意见很好，有的建议已超出了我们乡镇教育管理者的权限，有的是很小细节，我们稍加注意就能做到，有的如学生床位过于拥挤的现象要通过加快发展来解决，有的提到镇里的学校对村小扶持更应加大，我采取了中小教干挂钩包校制度。通过评教活动，达到了借助外力来激发活力的效果。

⒊评教所带来的建议使我们教育管理者深思，给我们刮了一场“思维风暴”。农村的小学基础教育正面临前所未有的机遇和历史性的严峻挑战，我们每一个教育人都应向温家宝总理说的那样，要用教育家的思维来办学。随着国家、省市县教育经费保障机制的到位，推进农村义务教育改革，加快教育发展，提高教育质量，促进教育公平。我们沂涛中心小学轻装上阵，工作的重点将从快速的办学外延扩张向适度建设转变，办学内涵将从粗放办学向精致办学转变。没高质量的小学教育就没有高质量初中教育，高质量的高中教育也就成了无源之水，无本之木。我们做到守土有责，以本乡镇为单元把教育做精做优，为沭阳的小学教育立好根，初中教育挺起胸，高中教育抬起头做出基础性贡献。如果各个乡镇都做好了教育，那么沭阳的各级各类学校将会形成百舸争流，千帆竞发的生动局面，那么必将迎来沭阳整个教育的春天。

  四、“千人评教育”活动的跟进措施。

⒈以“千人评教育为契机”加强学校的基本制度建设。用制度保障管理、机制推进的管理，现代化管理的一个重要特征就是“制度管人”。必须高度重视制度建设在学校管理中的基础性作用。要以法规为指导，以实际为需求，以管用为原则，加快建立健全一整套切合实际的学校管理制度体系。学校管理制度可以分为常规制度和应急制度两大类。精细化管理必须立足于学校常规管理，常规管理必须自始至终贯穿精细化追求。在强化常规的同时，还要建立应对变数的动态管理机制。建立一种收集信息、筛选信息、及时反馈、保持弹性、富有张力的运行机制，以应对复杂多变的工作格局。学校管理制度又可以分成有形的制度和无形的制度两大类。要进一步加强校园文化建设，充分发挥学校组织文化机制的积极作用，把依法治校和以德治校有机结合起来，把学校建成弘扬先进文化的场所，把人心凝聚到教书育人、加快发展的中心目标上。

⒉加强教师和教干队伍的职业化建设。单位好不好，关键在领导。班子行不行，就看前两名。要配好配强领导班，推动领导班子的年轻化和专业化水平。教育行政和人事部门要在制度设计上让乡镇校长使命感和责任感增强，培养一支基于以教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新理念校长队伍，让他们有干头，有奔头。一级抓一级，一级带一级，基层学校中层领导要实行凡进必考、领导推荐、群众测评，目标管理的政策，提高进入门槛，畅通出口，做到能上能下。坚持从第一线的教师中选拔教学干部，不脱离第一线，让他们和学生同呼吸，和教师齐奋斗，和学校共成长。学校增强教学干部的影响力、管理力和带动力。要把内培和外引相结，内部培养的教干熟悉情况，外部引进干部到一个新地方无亲无故，无牵无挂，工作少有掣肘，容易打开工作局面。让那些教学上有本事，管理上有办法，成绩突出，群众公认的优秀人才充实到教育教学管理岗位上来。学校内部要大力营造一种想做事的有舞台，干成事的有回报的机制。在培养教干和教师队伍上，要把握规律，明确目标，增强紧迫感，选择路径，提供环境，坚持标准，把好关口，同时大力加快专业人员治校的进程。随着沭阳城乡一体进程的加速，交通体系的完善，乡镇之间，城乡之间交通时间的缩短，为大面积推动全县教干和教师学校间的交流提供了条件。只有流动、重组，人力资源才会迸发出强大活力，彻底改变农村学校多年不变的人事格局。

⒊创新校本培训机制。开展高效的校本培训，唤醒教师内在的创造激情。校园既是教师工作的场所，又是绝大多数教师实现自身价值的场所。学校通过营造宽松的工作氛围和开展高效的校本培训，使教师感悟到从事教育不仅仅是谋生的手段，更是高尚的事业。此外，在校园文化、课堂文化、学生培养目标等一系列学校愿景方面，积极争取每一位教师的参与，让教师关注课堂，积极面对教育活动情境对教师的智慧与能力提出的一系列挑战，从而发挥自己的指导作用和创造才能。当教师在课堂中体会成功与创造时，教师的内在积极性就能被激发了，就能够为确定的目标创造条件。在不断实现目标的过程中，促进教师成长，并最终促进学生发展，提升学校育人品质。

⒋创新学校人力资源的开发机制。现代化学校首先要确立管理队伍和教师队伍的标准，要做好教师资源的动态分析。因此，在培养、引进和使用教师的问题上，需要注意的方面是：选人一定要选最适合的，而不是最好的；格外注意人品与工作作风。最理想的人选是新人；注意考察与使用上的公正与公平。 同时。要牢牢把握教师培训模式发生两大转变：一是从“外部培训”逐渐转向学校内部进行的“校本培训”模式；二是从“学科中心”模式转向“主题中心模式”和“问题中心模式”。现代化学校必须具有丰富有效的人力资源。要建立和有效使用管理队伍和教师队伍。面对新的形势，传统的学校管理制度已经成为制约学校发展的瓶颈。应从人事和工资制度改革入手，大力开发人力资源，为教育教学改革提供动力和支撑。实行全员聘任制度，形成有序竞争机制。为调动广大教师的积极性，在整体规划设计学校的层级和岗位的基础上，实行全员挂牌竞争上岗，层级聘任，优化组合。全员聘任制度的实行，使学校的一潭死水得到激活。实行岗位工资制度，彻底打破大锅饭。学校管理民主化、教师任用聘用化、教师待遇岗位化。进一步加大学校内部分配改革力度，改变分配机制中论资排辈的现象。逐步建立起责任、风险、贡献与报酬相适应的分配机制，将教师的收入和岗位职责、工作业绩、实际贡献等直接挂钩，向优秀人才和关键岗位倾斜，充分发挥分配机制的激励功能。这种形成一套充分体现按劳分配和岗位特点的岗位工资制度，彻底打破原来的以身份和资历为主的传统工资制度，形成了岗位聘任制和岗位工资制有机结合的新型管理体制，做到了岗变薪变，彻底打破了大锅饭。运用职称评定抓手，提升人力资源质量。教师的职称是对其专业技术水平和能力的确认，也是对教师优质优酬的体现，它是撬动教师劳工作活力的杠杆，也是推动教师专业仳发展的动力之源。可是现实情况并非如此，很教师在现行的评审机制下，上了高级的职称就不思进取，出现了解很年轻就不作为的不正常现象。应大力度推进“评聘分离”制度。这种人力资源管理突出了工作的效率。把人事工作转变为人力资源工作是一种管理理念上的根本性变革。

我们全体沂涛中小人要树立“三感”：一是责任感，切实做到在其位，谋其事。二是本领危机感，时刻告诫自己“逆水行舟，不进则退”，时刻都感到有被淘汰的危险。三是紧迫感，只有怀着时不我待的紧迫感，把一天当成两天用，不断用学习创新来提升调整适应能力，才能跟上知识更新的节奏。农村教育管理者要有所建树，必须要有“三闯”的勇气：一是勇闯“禁区”，超前思维，超前谋划，大胆探索理论“禁区”，敢吃第一个螃蟹；二是勇闯难关，多在研究和解决农村教育工作难点问题上求突破；三是勇闯出路，办有特色，高质量的乡村小学教育。

　　有多少种苦恼，就有多少种委屈。我们在此只好将分析的视角聚焦到教育教学工作上来。在教育日常生活中，教师的委屈主要来自于以下三个方面：有了教学上的努力却不一定有学习上的成绩；有了学习上的成绩并不一定有他人的认可；有了他人的认可但并不一定就公平。我们分别将他们命名为专业委屈、管理委屈与评价委屈。作为教师，你总是很辛苦，可教育的成绩很难彰显，专业委屈就随之而来；在你的智慧与勤奋之下，班级管理与学生成绩都有较大的突破，但学校管理者没有关注到甚至视而不见，这就是管理委屈；学校管理者看到了你的成绩，也发现了你的辛苦，但觉得你的进步还没有别人大，这就是评价委屈。

　　不管是什么委屈，我们总想弄清产生委屈的原因。可是，我们之所以把这些事情称作委屈，不仅仅是因为你得到的东西少于或者次于你认为应该得到的，更重要的是，你对这样的事情没有解释与修正的机会。面对委屈，我们越想知道原因，就越是苦恼；我们对产生委屈的原因越是想得深奥，委屈的程度就越深。其实，对于教师来说，委屈在理性上是无解的，而消解委屈的方法往往是感性上的释然。

　　很多时候，造成委屈的真正原因无从知晓。在这种情况下，我们只有用“难道山不过来，我还不能过去吗”的心态来面对委屈。有的委屈，是自己可以消解的，比如当学生误解了我们，就可以通过与学生的沟通来消解。而更多的委屈，是我们自己难以消解的。不难发现，对于我们能够消解的委屈，处理起来越是理性越好；可对于我们难以消解的委屈，就需要自己去接受事实与宽容他人了。其实，谁都不是圣人，即便是圣人，也很难把所有的事情都处理得公正与妥当。

　　委屈是无解的，也就意味着事件中的当事人或许都没有过错。比如瞎子摸象的故事，在我们这些明眼人看来，大象的模样一目了然。可对于那些无法看见、只能用手去感知的盲人来说，他们认为的大象就是像扇子、像柱子、像墙壁。这些盲人有错吗？当然没有。既然大家都没有过错，这就意味着我们在面对委屈时，不是把重点放在追究事件中的过错与责任上，而是放在事件的未来发展趋势上。这样既能消解当前的委屈，还能获得理想的解决办法。比如，当学生考试成绩不好，处理问题的最佳方式是家长、学生与教师共同商量，尽快弥补这次考试中暴露出来的问题，而不是过多地追究谁是问题的责任人。这样也给了责任人弥补过错或者过失的机会。

　　要改变或者消除委屈，有时或许只是一种徒劳，最重要的是我们用多大的心胸来接受与容纳委屈。如果我们视野开阔了，心胸也就变大了，委屈在我们心中就只是一个点，一个让生活因为有了委屈而尽显精彩的点；当我们的视野狭窄了，心胸也就变小了，于是委屈在我们心中就成了一个球，一个让生活因为有了委屈而倍感憋闷的球。既然委屈的大小是我们无法决定的，那我们就只好改变盛放委屈的容器了。

　　而如果将委屈放在更宏大与更长远的时空中，用背景来淡化委屈，用时间来稀释委屈，委屈在我们心中的位置也就越来越低，对我们的影响也就越来越小。教师的课堂教学，是为了获得学校管理者的良好评价，获得学生与家长的尊重。但是，教育的使命远不只是眼前的好评与尊重，更重要的是孩子一生的成长与教师专业价值的实现，而这些往往会超越学校具体的评价标准，超出学生和家长对教师的评价视野。当我们专注于自己专业价值的实现与教育使命的完成时，任何外在的评价都只会暂时影响自己的心情，却不至于让自己委屈不已。作为班主任，你会为一时一地的不公正奖惩觉得委屈，可如果让你用学生十年甚至一生的发展来看待这件事情，你就会觉得今天的委屈轻如鸿毛，而对学生的管理与引导才是重如泰山。

　　再者，如果将委屈融入休闲生活中，委屈也就不需要得到解了。教师的委屈多在教育教学的职业生活中产生：校长对自己的不公正评价，学生对自己的误解，同事对自己的排挤，等等。执意要在教育教学职业生活中求解，反而让教师越发觉得委屈。对于这些问题，如果不追问原因，可能大家还保有和谐相处的底线。因此，当我们在教育教学中面临委屈时，走出这种职业工作，回归日常休闲生活，在亲朋好友间的闲谈之中，在体育运动的狂欢之中，在艺术活动的熏陶之中，委屈也就悄无声息地消失了，也因此有了更好的心情与期待，去面对未来的工作与生活了。

　　对于可以改变的事情，理性起着至关重要的作用；对于不可以改变的事情，感性起着至关重要的作用。在委屈面前，良好的心态远比无穷的抱怨更为有效，着眼于未来发展远比计较当前得失更为有效。前者让事情越变越好，后者只会让事情越变越糟。当我们把委屈化解到最小的时候，幸福也就变大了。

　　深度变革：教育发展的希望

　　为了实现发展目标，很多组织都曾尝试在流程、结构、机制上进行自上而下的变革，这虽然也是重要的，可以在一定时间和空间内奏效。但由此产生的并不是根本的变革力，而是一种以单项控制为目的的让组织成员处于被动接受、执行、服从地位的外部变革力。如果在改变流程或组织结构的时候，员工心理上没有成长起来，所有推动改革的意愿都可能在“软”的对抗中被吸收掉。

　　社会经济转型期的变革属于深层次的变革，单靠外部推动的变革是远远不够的，往往出现事与愿违的结果。因为，“要我变”与“我要变”有着本质上的区别。学校改革同样如此，如果没有教师的理解和主动参与，新课程改革不可能深入进行。

　　对深度变革的理解应该是：在增强组织学习力的基础上，使人的思维方式发生变化，产生对原有流程、结构、机制进行变革的动力，并主动参与变革。显然，深度变革是将内部的改变和外部的改变结合起来、把硬件的改变和软件的改变结合起来的组织变革。

　　变革动力的产生，需要不断形成或制造新的理想与现实之间的差异，而要不断形成或制造这一差异的最佳途径就是团队学习。以增强团队学习力的方式，产生系统的变革力，从而引发深度变革，是微观建构的基本策略。强调外部控制的学校管理，只能适应变化较慢的工业时代，只能带来合格的学校，却无法创造出真正高质量的学校。知识经济时代的学校管理，需要学习力不断提高的学习型组织。

　　学习力：微观建构的基础工程

　　建设学习型学校的目的，是增强组织成员的教育使命感，通过洞察变化形成危机感，以转换心智模式的方式，培养团队精神和系统思考的文化，化解危机，应对挑战，积累可持续发展的势能。通过提高团队学习力，制造教育理想与现实之间的差距，引发对学校运行机制和工作流程进行改革的变革力；形成学校发展的共同愿景和便于开展深度会谈、排除心理智障的沟通渠道与方式；形成有利于发挥个人工作、学习创造性的环境和氛围；形成对工作持续改进的内部结构；增强对外部环境变化的应变能力。

　　对于谋求可持续发展的学校来说，一切努力都是为了寻找创造力。然而，却很少把寻找创造力的目光投向团队学习力的增强。事实上，往往由于系统内部只强调单向控制的管理思想和制度，关闭了重新看世界的窗口，形成了难以被管理者发现的制约创造力的因素，导致处于昌盛阶段的系统，因缺少寻找创造力的思想、方法和途径，丧失主动调整姿态以应对外部环境变化的能力而走向衰亡。

　　一个组织或团队的学习态度和终生学习水平综合起来形成的学习能力，是最活跃的创造力、最本质的竞争力。培养学习力就是培养不断变革的能力。以学习来培养组织变革能力的本质，就是不断地与外界变化相互推动、相互引导而进行自我更新和自我创造。

　　在升学率的压力之下，学校的管理，大多以短期效益为原则。追求短期效益的改革行为与素质教育的长效改革目标有着内在的矛盾。学校管理受到了战略性的挑战。建设学习型学校的研究，从理论与实践紧密结合的角度，提供了寻找创造力的方法论依据。通过团队学习力的增强，可以帮助学校打开一扇重新看世界的窗口，形成宏观把握发展方向的视野。通过微观建构和实践创新，产生持续发展的能量和变革力。

　　实践创新：微观建构的必由之路

　　教育在改革面前所体现的顽固性说明，实施素质教育必须打破浮躁与肤浅的局面，必须走深度变革之路，坚持在教育教学实践中的创新活动。实践告诉我们，开展主课题研究是一条微观建构的有效途径。

　　把具有学校生成性、主体性、原创性的课题确定为学校的主课题，可以形成学校发展与主课题研究互相促进、互相链接的关系，改变学校管理的思想方法体系和内部结构，产生新的教育生产力。同时，通过主课题研究开辟解决冲突的有效途径，让教育观念和行为的转变在工作实践中真实地发生。

　　近几年，我校以课堂教学模式研究为主课题，以主课题研究为建设学习型学校的载体，以提高团队学习力的方式，开辟了一条加强教师队伍建设的崭新途径。我校以组织全员参与创新教育理论学习活动为切入点，引发教师对教育现状的反思，产生了改变教育现状的冲动。进而，根据学校的实际情况，不失时机地设计出课堂教学新模式，把改革重点引向课堂教学主阵地。通过建立新模式，把广大教师的改革冲动转化为改革行动。围绕学校主课题的研究，开展科研活动，激发了教师主动参与改革的积极性，使教师主动参与转变教育观念、转变教学模式、转变教师角色的活动，主动进行着由经验型教师向科研型、智慧型教师的转变。

实践证明，只有不断增强学习力、累积发展势能，才能不断产生“微观建构”的变革力，实现学校的可持续发展。这就是学校变革的“微观建构”之路。

　　与其他领域中的成本概念相比，学校变革的成本颇有其独特之处。一方面，虽然学校变革也要求一些物质上的投入，但人们为变革付出的大都是难以用金钱或物质计算的成本，如时间、努力、效能感、满足感等；另一方面，虽然学校变革旨在提升成员的专业能力、更新组织的变革能量，但它又必须依赖以教师为代表的学校成员来实现自身的变化，因此，学校成员的付出成为学校获得变革收益的前提。或许正是由于上述特征，这些与物质关联不大的人力成本遭到了学校变革的忽视或者回避。

　　简言之，学校变革的人力成本是指学校组织中的个体或群体为实现变革目标而付出的各种难以用物质衡量的投入和牺牲。这些人力成本究竟包括哪些方面呢？

　　首先，学校变革意味着学校教育系统中知识、技能、制度、组织结构等基础设施的重建，这要求学校成员必须付出额外的时间和努力来熟悉这些新事物，以胜任变革提出的要求和任务，这构成了学校变革的“任务成本”。虽然它是学校发生变革的必要条件，但过度的任务成本会加剧学校成员的工作负担，恶化学校成员的工作环境，导致人们在变革中感到疲于奔命、奔跑着前进。

　　其次，学校变革意味着学校成员中既有人际关系与互动网络的再构，进一步影响到成员间权力关系的分配，这构成了学校变革的“社会－政治成本”。变革可能会把学校成员重新划分为处于不同地位的群体，如领导者、倡议者与实施者等；教师也许要放弃已经拥有的学科专长和学科地位，和其他学科的教师结成伙伴；校外人士的介入更有可能严重地扰乱学校成员间业已稳定的人际关系，使其地位受到威胁。虽然这是营造新的学校与教师文化的必要措施，但在原本陌生的群体之间建立理解和信任并非易事，学校及其成员需要为此付出颇多代价。

　　再次，学校变革意味着学校中既有的实践标准、专业规范以及教育理念的改善——学校成员要面对和接受自身不足的现状，向着更完善的理想状态迈进，并且准备好应对转变过程中随时可能出现的风险与挫折，这构成了学校变革要求其成员付出的“心理成本”。它不仅包括学校成员为学习新的标准、规范与理念而付出的认知努力，更包括人们在变革中受到的情绪冲击和意志考验：自我效能受到的质疑、对自己能否适应变革的忧虑、摸着石头过河的不确定以及重构身份过程中的艰辛。

　　正如著名教育经济学者亨利·勒温所言，“忽视成本将会付出高昂的代价”。忽视或回避学校变革的人力成本只会给变革带来更多困难，正视这一问题才会找到弥补和消解人力成本的途径。上述分析又一次说明，学校变革并非一套简单的技术程序或行政命令，而是一项以人为本的事业。这为学校变革的领导方式和实施策略提供了许多启示：变革的领导者应该为学校成员留出充分的时间去认同变革，并为他们实施变革提供资源、专业、制度和心理支持；提倡和营造互信合作的团队文化，使变革的参与者能够共同分担学校变革的成本，降低实施变革的个体风险；建立畅通的信息交流系统，保障变革实施情况的及时而准确的反馈；将变革视为一个逐渐展开的旅程，对变革实施中出现的问题保持开放心态；加强学校变革的自我反思与调适机制，根据收到的反馈信息适当调整变革方案和实施策略。总之，正视变革的人力成本，让变革的领导和实施充满人性，学校变革才更有可能取得理想的效果。