<![CDATA[刘正刚]]>

<![CDATA[刘正刚]]> http://5910.eduol.cn/index.html <![CDATA[体验生活自主作文——提高小学学生“自主作文”水平的基本途径及方法]]> http://5910.eduol.cn/archives/2008/563259.html 〖摘要〗本文以发展性教育理论为指导，结合小学生的生活实际，结合自己多年的教学经验，紧紧围绕如何引导学生尝试体验生活，自主进行作文，提高高年级学生作文水平和能力的途径及方法，主要从注意丰富学生生活，拓展学生的写作天地；注意在生活的全过程和作文的全过程中；在生活实践和作文实践的全过程中培养、提高学生的写作能力；注意发挥情感这一有效的内在动力；注意表现鲜明的“当代精神”，感应时代脉搏，透出时代气息等方面进行论述。探索引导学生多渠道自主体验生活，运用多种方法自主表达对生活的认识、对生活的理解及创造未来生活的有效途径及方法。

〖关键词〗提高生活作文途径方法

随着教育改革的不断深入，教育与社会生活的关系越来越密切，教育教学生活化、社会化、活动化、终身化的趋势也越来越明显。作文教学作为综合运用实践祖国的语言文字最重要的途径和方式，也越来越表现出以上发展趋势。国家教育部最近制定的《语文课程标准》中明确要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”、“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”，这就为我们教师提出了“生活作文”教学的研究主题及要求。

据有关调查数据表明：对于影响小学生作文水平提高的主要因素，认为缺乏生活体验、缺乏写作素材的占48%，认为缺乏写作兴趣的占33%，认为表达水平低、缺乏写作技巧的占19%。作文教学还相对处于低效、低质的水平层次。分析原因，48%的师生认为缺乏生活体验、缺乏写作素材是最主要、最首要的原因，所占比例远高于其他任何原因。因此，已发展性教育理论为指导，引导学生尝试体验生活，自主进行作文是提高小学生作文水平和能力的关键所在。经过2年多的教育教学实验，我初步取得了一些成果。本文就如何提高小学生“生活作文”水平的基本方法，从如下几个方面具体谈一谈自己的看法。

一、丰富学生生活，拓宽写作天地

生活是写作的源泉，是写作的绿洲，没有生活就没有写作的主题，没有生活就没有写作的材料，总之没有生活也就没有作文。因此，教师要特别注意丰富学生生活，拓展学生的写作天地。

实施开放式的作文课堂教学是丰富学生生活空间的有效方法。教师要把作文教学与阅读教学结合起来，要从写的角度来引导阅读课文，要从分析作者为什么要写，写什么，怎样写，这样写有什么效果等方面来学习理解课文。这样做，作文教学就会向阅读教学开放，课文作者的生活与学生的生活就会交融，学生就能间接地与作者一道去认识、体验生活。

把作文教学与课外活动、校外活动结合起来也是丰富学生生活空间的有效方法。要让学生在参观、访问、游玩、劳动等社会实践活动中学习作文和运用作文。可以先提出作文要求，然后有目的、有计划地组织开展有关活动，活动后写出作文。也可以先无目的的开展有关活动，在有了充分的生活感受和体验后，在有了强烈的表达欲望时，趁势提出作文要求，进行写作。也可以让学生在自觉参加活动的过程中自然产生写作的愿望，进行自拟题作文。

鼓励学生积极参加校内外的实际学习和生活也是丰富学生生活空间的有效方法。要鼓励学生利用课余时间、双休日、节日、寒暑假等在教师或家长的带领或指导下积极参加社会生活劳动，参加社会生产劳动。要让学生到校内外的实际生活中体验生活的苦与甜，体验生活的艰辛与喜悦，搜集生活中的典型事例，认识生活中的真实人物，品味人生的真正价值，感受生活中的各种美。正如叶老说的：“训练学生作文，必须注重倾吐他们的积累”。

二、关注生活过程，培养写作能力

生活过程本身既是作文的内容，也是作文的过程；生活中处处潜藏着培养、提高写作能力的机会。要注意在生活的全过程和作文的全过程中；在生活实践和作文实践的全过程中培养、提高学生的写作能力。

关注生活过程是培养观察能力和积累能力的有效方法。国家教育部最近制定的《语文课程标准》中明确要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。一方面教师平时要多了解学生，多引导他们注意观察生活，积累生活，开阔其视野，引导和培养学生善于捕捉生活素材的习惯和能力。我在作文训练中，曾紧扣学生的生活引导学生练笔，训练他们观察生活，捕捉生活的能力，收到了较好的效果。如命题作文《写给父母的一封信》。我提前一周指导学生一定要立足真实的生活，要从日常生活的细节捕捉父母点点滴滴、如丝如缕的关爱及自己体会这些关爱时的真情实感，坚决摒弃编造生活。学生有了一周的观察和积累的过程，在过程中提高了能力。一周后进行当堂作文，大多数学生的作文都写得十分感人，都在原基础上有较大的进步。关注生活过程是培养认识能力和思维能力的有效方法。所谓认识能力、思维能力主要是指认识生活的能力，分析事物的能力，辨别是非的能力，而这些能力都是作文中审题能力，驾驭题材能力和思辨能力的基础。只有把学生置身于生活的过程中才能教给学生多角度，多层次地思考生活，学会在生活中发挥联想和想象，丰富认识和思维的内容，训练他们认识和思维的广度和深度，促进认识和思维能力的提高。表面上看学生生活面窄，生活空间不够开阔；但是他们每天都要经历一些事情，都要接触许多真诚和质朴的人和事，都要认识和思考生活，只要能善于认识和思考，小学生的生活也是极丰富的。正如苏霍姆林斯基所说：“学生思考的越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对认识的感受性就越敏感”。

关注生活过程是培养语言能力和表达能力的有效方法。我们阅读作品，总是希望获取正确的思想和丰富的知识，获得美的熏陶和令人寻味的启示。作为作者，也总是追求语言的准确性、生动性，以向读者展示自己的思想情操和人格魅力，传授自己从社会实践中得来的对事物的认识。就这一点来说，培养语言表达能力，最重要的是培养语言的准确性和生动性。我们常常被古人的佳词丽句所折服，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，寥寥几句，写出了春到江南的秀色、春天万物生长的过程及作者思乡的情绪。正如老舍先生所说：“从生活中找语言，语言就有‘根’”。在生活中，在民间具有丰富的语言材料；在生活中，在生活体验中有许多语言灵感的生发机制和机会。

三、在生活中孕育升华，培养写作情感

情感是写作中最积极，最有效的内在的动力，正所谓“诗以言情”、“文以情生”。国家教育部最近制定的《语文课程标准》中明确要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

开设作文情景课是有效培养学生写作情感的有效方法。面对实情实景，师生共同在创设的特定范围内有组织有目的有对象地写作，容易酿造氛围，调动情绪，激发兴趣，触发灵感，最终形成稳定的情感。教师要充分利用模型、挂图、灯光、色彩、音响、多媒体设备等创设物理环境；教师要充分利用诵读、表演、讲述、讨论、联想、想象等创设心理环境；要让学生在情境中进行观察、感受、体会；要在情境中激发起情感，激发起写作（表达）的欲望；要在情境中提出作文任务；要在情境中进行并完成作文的全过程。

引导学生用自己的真心感受真实生活也是培养写作情感的有效方法。小学高年级学生既具有儿童天真、纯朴、善良、公心的心理特点，也具有少年勇敢、坚定、进取、创新的心理特点。要注意引导学生面向社会，关注生活，以饱满的热情去观察和对待周围的人、事、物，对待周围的一切现象和变化。要鼓励学生将感情融入生活，融入写作过程中，融入文章的字里行间。最终形成“在生活中孕育情感，在情感中孕育作文”的作文生成机制。

要求学生勤写深思也是培养写作情感的有效方法。鲁迅先生曾说过：“选材要严，开掘要深”。只有凝聚了作者的真情实感，闪耀着作者思想火花的材料才可能孕育出美之华章。一位同学写《我的妈妈》这篇作文，以自己的亲身经历为体验，开头就开门见山进入正题：“世界上最伟大的莫过于母爱……”接着记叙家里发生的令人伤心的事：父母离异，母亲独自一人挑起生活的重担……“我”曾有过放弃读书的念头，但最终化悲痛为力量，勤奋学习，以优异的成绩来报答母亲的爱。文中母亲的性格非常鲜明，她勤劳、坚强的品质格外感人。

四、把握生活脉搏，体现时代精神

学生作文时，往往不注意从自己身边选材，从生活小事中选材，从现实学习和生活中选材，从未来发展创造中选材，写出来的作文往往跳不出“大、空、旧、假、套”的圈子。虽然是学生作文，也应体现出鲜明的“当代精神”，也应站在时代的前列，敏锐感应时代脉搏，透出时代气息。要引导、鼓励学生正视现实，探索人生，及时而准确地提出并回答当代人们普遍关心的各个方面、各种各样的现实问题。切忌把学生的生活和思想封闭在对过去的所谓“美好的净土”之中，这种“远离”、“逃避”现实和生活的做法，无益于学生作文的学习与运用，无益于实现培养现代社会和未来社会需要的各级各类人才的教育目标。

着眼于当代科学技术发展选材是体现时代精神的有效方法。如以转基因植物的出现、破译人类基因密码、人类起源的各种学说、环境保护、纳米技术的出现、超薄电视的出现、第三代移动电话系统的推广运用、电脑的普及运用等为内容进行作文。选材要着眼于当代新风。如以义务植树、便民服务、珍惜爱护生命、终身学习、国际平等交往、清正廉洁等为内容进行作文。

着眼于社会热点选材也是体现时代精神的有效方法。如以民主选举班干部、学生统一校服的利与弊、正确认识素质与升学的关系、正确处理生活与社会的关系等内容进行作文。纷繁多变的当代社会生活是写作的无尽活水，学生只有紧跟时代步伐，才能不断激发出对生活的新鲜感受，写出时代感强的鲜活文章。

总之，运用主体发展理论为指导，引导学生多渠道自主体验生活，引导学生运用多种方法自主表达对生活的认识、对生活的理解及创造未来生活的美好愿望，既能提高学生的写作水平，也能提高学生热爱生活的情感，还能促进学校与社会、教育与生活的联系，真是一举多得，取得了良好的综合教育效益。

]]> 刘正刚 2008-5-22 15:22:00 <![CDATA[农村教育一些深层思考]]> http://5910.eduol.cn/archives/2008/554107.html 长期以来，党和政府从经费投入、政策支持、质量监控等各方面对农村教育给予了前所未有的重视，温家宝总理曾多次召开各级各类各区域的教育工作者座谈会，研究解决农村教育发展中的各种问题。我认为：反复出现的问题要从规律上找原因，普遍出现的问题要从体制上找原因。

1、 关于农村的教育管理体制问题？

“以县为主”的农村教育经费管理体制内涵应丰富，“以县为主”，县一级在在行政体制中作用特殊，具有体制的完整性、职能的完备性和决策的自主性。体制和机制的创新空间很大。以县为主不应仅仅停留在教育经费这一层面上，要扩展到在国家的教育方针政策的指导下，实施“以县为主”各级各类学校教育管理创新上。以不同区域的“县为样本”，对国家教育方针政策进行定性定量细化，确定目标，定立指标、规范流程、严格管理。统筹发展县域范围内的义务教育和职业教育，高中教育和学前教育，学校教育和社区教育，城区教育和乡村教育，进一步发挥以县为主教育管理的创新能动性。

2、 县域范围内义务教育和其它教育的关系问题？

以突出义务教育的主体地位，加强高中教育和职业教育，重视学前教育和社区教育应是当前发展中地区教育要面对的问题。特别是义务教育的问题是县级教育部门管理创新的重点，在县级义务教育这一单元中，有城乡教育资源不平衡的问题，以学校为本的教育教学创新的问题，教育管理队伍专业化的问题，为数巨大教师人力资源的开发问题，民营教育和公有教育协调发展的问题。特别是提高义务教育的办学质量，深入推进素质教育。义务教育是整个教育体系的基础环节，是第一民生，是整个教育公平的基础。义务教育办学质量的好坏真接影响到能否为其它各级各类学校提供高素质人才。

3、 如何办好“以县为主”的义务教育？

首先要明确思路，一是在县级统筹上，对城市、乡镇、村小、公办、民办的义务要分类指导、定量管理，体现我县义务教育办学的有序性和层次性。二是在制度建设上，加强基本制度建设。用制度保障管理、机制推进的管理，现代化管理的一个重要特征就是“制度管人”。必须高度重视制度建设在学校管理中的基础性作用。要以法规为指导，以实际为需求，以管用为原则，加快建立健全一整套切合实际的我县义务教育管理制度体系。学校管理制度可以分为常规制度和应急制度两大类。精细化管理必须立足于学校常规管理，常规管理必须自始至终贯穿精细化追求。在强化常规的同时，还要建立应对变数的动态管理机制。建立一种收集信息、筛选信息、及时反馈、保持弹性、富有张力的运行机制，以应对复杂多变的工作格局。三是优化县级教育生态环境，追求学校的“绿色”可持续发展。教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。大致分三个层次：以教育为中心，综合外部自然环境、社会环境和规范环境组成的单个的或复合的教育生态系统；以单个学校或某一教育层次为中心构成的，反映教育体系内部的相互关系；以学生的个体发展为主线，研究外部环境包括自然、社会和精神因素、包括学生内在的生理和心理环境组成的系统。经济增长需要用GDP来衡量，学校的办学质量当然也需要有一个标准来衡量。“绿色GDP”较之“GDP”，不仅仅是名词的变化，它包容了“可持续发展”的观念，体现了质的改变。如果我们用科学发展观来看待学校的办学质量，“减负不减效”，这个“效”就是在减轻了学生过重课业负担以后的办学质量，扣除学校发展不必要的人力、物力、财力办学成本，即“绿色发展”，它和经济建设中的“绿色GDP”有着异曲同工之妙。四是管理者队伍的专业化。学校是学术性机构，人们认为大学的重要职能的教学和科研，对于小学同样如此，小学要办出大气象才“教育家”胸襟，要不拘一格选校长和优秀老师，坚持管理能力和教学能力并重原则，从第一线的教师中选拔教学干部，不脱离第一线，让他们和学生同呼吸，和教师齐奋斗，和学校共成长。教干要增强自己的影响力、管理力和带动力，让那些教学上有本事，管理上有办法，成绩突出，群众公认的优秀人才充实到教育教学管理岗位上来。学校内部要大力营造一种想做事的有舞台，干成事的有回报的机制。在培养教干和教师队伍上，要把握规律，明确目标，增强紧迫感，选择路径，提供环境，坚持标准，把好关口，打破少数人选人，在少数人中选人的现象。五是教师队伍人力资源开发的问题。终身学习时代的到来，专业技术人的知识和能力要不断的更新。农村老师知识老化现象十分突出。如何办？我们要一手人力资源的存量的盘活，采取引导、鼓励等措施让现有存量人才积极更新知识，适应新课程改革的需要，把存量人才尽量盘活。在增量人才引进和使用的过程中，坚持标准、跟踪管理、继续学习、人力资源不断增值的理念，确保人才的永续使用。

总之从县级教育管理的角度来看要做到舆论支持、经费投入,制度保障、科研指导。从学校的管理者的角度来看要具备教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格四大素养。

4、 关于留守儿童的教育问题？

留守儿童城乡二元结构变化带来特殊现象，已经成为一个社会性的问题。这个数目庞大群体的教育问题引起了党和政府、教育专家、和一些有识之士的高度重视。创办农村寄宿制学校在一定程度上只解决了留守儿童的住宿、吃饭的生存需要，他们内心深处的情感需要谁来解决，我们在力所能及范围内，推行“代养人”制度，“亲情电话”、“亲情视频”“社会关怀”、“老师关爱”、学校对“代养人”家庭教育知识培训等措施，缓解了留守儿童思亲之情，父母对子女的天伦情感是人间的至情无可替代，留守儿童产生的一系列问题需要从更高层面来解决，发展地方经济，让农村在外打工的留守儿童父母回归，使他们经济上回报不少于外出务工，相信随着苏北地区实施“以工业化致富农民,以城镇化带动农村,以产业化提升农业”政策的到位，留守儿童问题会得到根本性解决。

]]> 刘正刚 2008-5-13 5:29:00 <![CDATA[小学生自主性作文指导]]> http://5910.eduol.cn/archives/2008/552861.html     作文是个性的释放，更是生命的律动。《语文课程标准》指出："为学生的自主写作提供有利条件和广阔天空，减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和创意的表达。"这是快乐作文与真实作文的前提。试想,倘若老师总是用自己固定的尺子去衡量学生习作的优，,随意地"剪"去学生习作的"叶"，"修"掉学生习作中的"枝"，令学生习作失去原汁原味不说，更叫学生失去了倾吐的心灵自由，没了表达的心理安全，久而久之，写作的信心尽失，还会有清新活泼的新作文吗？在作文教学实践中，我感到用好"教师主导，学生主体"这一教学理论,是培养学生自主性作文的有效途径之一。
一、在习作教学中当好"主导"，让学生"对感兴趣的话题发表自己的意见"。
    在作文指导中，教师的指导应体现在"导而勿牵"上，通过教师教给方法，让学生按自己的思路去说去写去创造，但实际中教师往往自觉不自觉地取代了学生的主体位置。"学"几乎等同于"命题","审题","选材","列提纲","读范文","闭门造’车’",这一套路全是教师预先在备课时设计出来的。教师为学生想得面面俱到，命题一篇篇按序列操作，指导一套套按模式进行，不得越雷池半步，这样越俎代庖，用简单的灌输代替学生的思考，用老师的指导代替学生的学习，丝毫不顾忌学生是否对提出的话题感兴趣，无从发表见解，写出来的文章根本没有个性，当然更谈不上创造性。
   我认为指导作文,就是要抓住训练的重点、难点，次选择一两个侧重点讲深透。对一般问题则少讲甚至不讲，让学生自己去兴趣，去学习，去思考，去讨论，去尝试。要做到这一点，教师必须在备课时深钻教材，吃透命题，了解学生，抓住关键，估计问题，努力于精，把要解决的问题凝练在有限的讲述里，从模仿向创造过渡，从作文依赖性向独立，自主性发展，教学中注意：一退，学生通过自己读书或思考,能感知到的内容和理解的问题教师要退而不讲.。二让，学生有不懂的,有争议的,教师要让出时间和学生一起讨论尝试.习作开始后,学生对如何选材,谋篇,各抒己见,以便互相启发,扬长避短,教师可以借助提问,点拨等,激发学生的思路,鼓励,引导学生敞开自己的想法,让学生从中悟出各类文章的谋篇布局,这样,学生作文有真意,去粉饰,少做作,不卖弄,自主性强.。三补，如学生困惑,难于理解的地方,教师适当补充.如一节作文课,我想指导学生写"由一件事反映一个人的精神风貌的文章".我不是出一些大无边际的《难忘的一件事》,《值得学习的一个人》等,而是从小事做起,从身边事做起,努力创设话题兴趣,使得学生能有意见可说,想说。我在全班众多崭新的书包中,瞄准一个学习成绩好的学生抽屉里的一个旧书包,让同学们从这个旧书包说到这个人。大家对这个大伙熟悉的人和书包,我不去讲,而对背旧书包是不是丢人能不能读好书,提出让全体同学讨论,对大家不理解的我作出关键性的补充.众多同学的话匣子打开后,百感交集,同样对一个人对一个书包,各种各样的文章开头出来了,各种各样的构思出来了,各种各样对书包的描述出来了,各种各样歌颂美德的句子出来了…….通过交流,发现光题目就异彩纷呈,有《和隔壁位同学比书包》,《记一位背旧书包上学的人》,《这个书包对我的教育》,《一只书包五年了》,《三块补丁的书包》,《背旧书包不丢人》,《背旧书包照样读好书》等等,这些题目看出学生对话题滋生了浓厚的兴致,反映了学生自主学习的结果,也反映了不同程度的学生都是"发展中的人",他们却在不同的起跑线上成功了。
二、在习作练习里体现"主体",让学生"对写话有兴趣,写自己想说的话"。
    作文的教学任务在于：依据语文教学目的和学生身心发展的规律，把人类积累的写作基本理论知识,写作技能和写作经验转化为学生的写作技能,促进学生的身心发展,使他们真正地成为写作的主体,教学的主体甚至社会的主体.然而,在"命题-指导-批改-讲评"这一传统的作文教学模式中,往往忽视了学生主体地位和主体性应有的尊重和发展,学生被老师牵着鼻子走,哪有主动性可言.他们的写作兴趣被扼杀,创造性被束缚,加上"巧妇难为无米之炊",当然没有自己想说的话,对写话提不起精神,甚至怕写作文.我认为,写作是最富有创造性的劳动之一,学生应该充分享受自由表达的权利,焕发起学生的主体精神,增强他们写作的自信心,激发起学习写作的兴趣,学生才会感到写作是一件愉悦的事,从而对作文产生浓郁的兴味,写出自己想说的话.我平时注意运用三个倡导：第一,倡导"我手写我口,我手写我心".叶圣陶先生再三强调:学生作文必须"我手写我口".因为不是出自肺腑,文章是不会生动,自然,感人的.鉴于此,在作文教学中,教师要引导学生把自己心中所想,口中要说的话无拘无束,自由自在地写下来,有话则长,无话则短,要说"诚实的自己的话",而不是"鹦鹉学舌".同时,我们在作文教学中,生活中还应该多尊重孩子的独特感受和个性体验,例如当我们读到"祖国像一只大母鸡"这样的句子时,不应以简单的对错去判断,而应欣赏表达的独特性,真正让学生心中怎么想,口中怎么说,手就怎么写,我手写我口直抒胸臆。第二,倡导"从自己的生活写起".生活是写作的源泉.每一个学生的生活都是一部内容丰富的大书,教师要引导学生选择自己熟悉的对象,即自己看到的,听到的,想到的或亲身经历的事来写,为说真话,实话,心里话提供基础.然而,不少学生"身在宝山不识宝",对身边的人,事,物不加留意,没有素材积累,于是每到作文时便搜肠刮肚,作文就难免"空话,大话,套话"连篇了.因此,教师要把"厚积而薄发"的道理讲给学生,让学生学会观察生活,体验生活,并通过日记,周记,随笔等形式随时把观察所得记录下来,存入自己的题材库,防止"材料用时方恨少". 第三,倡导"写个性张扬的’放胆文’".林语堂曾说:"八股有法,文章无法;文章有法,变成八股."张扬个性,就应该牢记林语堂先生的教诲,给作文"松绑","降温",摈弃"拷贝文", "葫芦文","框架文",少用命题形式,改变作文方式,努力给学生创造一个能充分显露自己思想意识和个性特点的习作环境.真正做到让学生随感而发,随情而抒,不拘形式,不管章法,"喜笑怒骂皆成文章",要允许学生自由选择习作方式,允许学生以不同的思维方式自由地表达自己的见闻,见解和思想,想说就说，想议就�